La aplicación de adaptaciones a la dislexia para compensar el reconocimiento de palabras en la clase de lectura de ESL
Barra lateral del artículo
Contenido principal del artículo
Resumen
Descargas
Detalles del artículo
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0.
1. Derechos de autor
Las obras que se publican en 593 Digital Publisher CEIT están sujetas a los siguientes términos:
1.1. 593 Digital Publisher CEIT, conserva los derechos patrimoniales (copyright) de las obras publicadas, favorece y permite la reutilización de las mismas bajo la licencia Licencia Creative Commons 4.0 de Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 4.0, por lo cual se pueden copiar, usar, difundir, transmitir y exponer públicamente, siempre que:
1.1.a. Se cite la autoría y fuente original de su publicación (revista, editorial, URL).
1.1.b. No se usen para fines comerciales u onerosos.
1.1.c. Se mencione la existencia y especificaciones de esta licencia de uso.
Danny Ricardo Bajaña-Quinteros, Unidad Educativa Bilingüe Torremar, Universidad Tecnológica Empresarial de Guayaquil (UTEG) - Ecuador
Tiene título de máster en enseñanza de inglés como lengua extranjera. Estudió una licenciatura en ciencias de la educación con mención en inglés. Además, cursó un diplomado en buenas prácticas para perfeccionar habilidades como tutor en el seguimiento y acercamiento a estudiantes y padres. Posee amplia experiencia aplicando habilidades en planificación, diseño de actividades y la evaluación en el aula. Con más de quince años en el campo de la educación a cargo materias de contenido en inglés y la materia de inglés, ha participado en congresos internacionales con temas sobre la inclusión educativa.
Mario Fabricio Ayala-Pazmiño, Universidad Tecnológica Empresarial de Guayaquil (UTEG) - Ecuador
http://orcid.org/0000-0002-3344-8931
Tiene títulos en Informática, Administración de Empresas, Ciencias de la Educación, y recibió su PhD en Educación de la Universidad de Melbourne en Melbourne, Australia, en el 2018, con su mayor concentración de estudio en la enseñanza y aprendizaje de idiomas extranjeros, pedagogía, gestión educativa, y educación superior. Es educador y tiene experiencia como Coordinador Académico. Su experiencia previa también incluye trabajar como jefe de área de Humanidades y Comunidad y Servicio. Fue profesor en la Universidad Monash en Melbourne, Australia, en la Universidad de Las Américas en Quito, y en la Universidad de Guayaquil. El Dr. Ayala es miembro de la Asociación de Docentes de Estudios Hispánicos de la Universidad Monash, Australia.
Johnn Xavier Merizalde-Medranda, Unidad Educativa Bilingüe Torremar; Universidad Casa Grande - Ecuador
Johnn Merizalde tiene títulos de
Psicólogo, Magister en Desarrollo
Temprano y Educación Infantil, y Máster
en Educación Especial, obtenidos a nivel
nacional e internacional. Cuenta con
diplomados universitarios sobre
atención a estudiantes con necesidades
educativas especiales en el salón de
clases. Posee una larga trayectoria
profesional en el ámbito de la psicología,
educación, y educación especial, con
más de 13 años de experiencia. Trabaja
cómo docente evaluador y tutor de tesis
de postgrado, y cómo coordinador del
Departamento de Consejería Estudiantil
de una de las más prestigiosas Unidades
Educativas del país. Ha impartido clases en asignaturas de postgrado asociadas a la educación especial. Adicionalmente, en
el ámbito profesional particular realiza
terapias psicológicas, evaluación
psicológica, evaluación psicopedagógica,
capacitación profesional, entre otros.
Citas
Dewaele, J.-M., Witney, J., Saito, K., & Dewaele, L. (2017). Foreign language enjoyment and anxiety: The effect of teacher and learner variables. Language Teaching Research, 22(6), 676–697. https://doi.org/10.1177/1362168817692161
Educación, M. de. (2019). MINISTERIO DE EDUACIóN DEL ECUADOR Informe preliminar Rendición de Cuentas 2019.
Friesen, D. C., & Haigh, C. A. (2018). How and Why Strategy Instruction Can Improve Second Language Reading Comprehension: A Review. In The reading matrix (Vol. 18, Issue 1, p. 1). Reading Matrix, Inc . http://unir.summon.serialssolutions.com/2.0.0/link/0/eLvHCXMwtV1LS8NAEF5aPVQQ8f2WPXkplSS7STaChyBq8XEQq_UglDy2tEKDtBXsv3cmu9nEF-jBSwhbOoH9JpNvZ7-ZJYQ5R1brU0xgjoj9IAZv7nss9axYMKsvU5lwJ7LsyM2rpYOHK-_8wrmt1YquEOXYvwIPYwA9FtL-AXxjFAbgHlwAruAEcP2VG-CRcZgb7w5mTd
Grabe, W. (2004). 3. RESEARCH ON TEACHING READING. Annual Review of Applied Linguistics, 24, 44–69. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.1017/S0267190504000030
How Spelling Supports Reading | LD Topics | LD OnLine. (n.d.). Retrieved June 28, 2021, from http://www.ldonline.org/article/How_Spelling_Supports_Reading
Lyon, G., Fletcher, J., Shaywitz, S., Shaywitz, B., Torgesen, J., Wood, F., Schulte, A., & Olson, R. (2001). Rethinking Learning Disabilities.
Lyon, G. R., Shaywitz, S. E., & Shaywitz, B. A. (2003). Defining Dyslexia, Comorbidity, Teachers' Knowledge of Language and Reading A Definition of Dyslexia. Annals of Dyslexia, 53, 1–14. http://www.espaciotv.es:2048/referer/secretcode/scholarly-journals/defining-dyslexia-comorbidity-teachers-knowledge/docview/225373075/se-2?accountid=142712
Marín-Ospina, M. D., Reyes-Franco, J. A., & Castañeda-Ibáñez, N. N. (2019). Dislexia y bilingüismo: estudios de caso en población infantil* Dyslexia and bilingualism: Case reports in children. Diversitas, 15(2), 187–199.
Montero-Arévalo, S. J. (2019). Effects Of Genre Based Approach (GBA) In EFL Reading Comprehension And Writing. GIST – Education and Learning Research Journal, 19, 84–100. https://doi.org/10.26817/16925777.762
Pennington, B. F. (2006). From Single to Multiple Deficit Models of Developmental Disorders. In Cognition (Vol. 101, Issue 2, p. 385). Elsevier. https://doi.org/10.1016/j.cognition.2006.04.008
Reiter, A., Tucha, O., & Lange, K. W. (2005). Executive functions in children with dyslexia. Dyslexia, 11(2), 116–131.
Seeff-Gabriel, B. (2003). Phonological processing: a platform for assisting second-language learners with English spelling. Child Language Teaching and Therapy, 19(3), 291–310. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.1191/0265659003ct256oa
Tacuri, R. D., Bernal, M., & Buñay, R. (2018). La relación del logro de la lectura con la lateralidad, el movimiento ocular sacádico y el color en los niños. Maskana, 9(1), 13–19.
Tunmer, W., & Greaney, K. (2010). Defining Dyslexia. Journal of Learning Disabilities, 43(3), 229–243. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.1177/0022219409345009