Estrategias basadas en pensamiento crítico para mejorar la comprensión lectora en estudiantes de primero de bachillerato con bajo rendimiento académico
Barra lateral del artículo
Contenido principal del artículo
Resumen
El estudio analiza la aplicación de estrategias pedagógicas basadas en el pensamiento crítico para fortalecer la comprensión lectora y el rendimiento académico en estudiantes de primero de bachillerato. Se desarrolló una investigación con enfoque cualitativo y diseño descriptivo-documental, sustentada en la revisión y análisis de literatura académica indexada en bases como Scopus, Web of Science y Scielo, complementada con observación directa y encuestas a docentes de Lengua y Literatura. El análisis temático permitió identificar patrones recurrentes sobre prácticas efectivas, factores facilitadores y limitaciones en la implementación de enfoques pedagógicos críticos. Los resultados evidenciaron que las estrategias basadas en el pensamiento crítico —como el debate, la resolución de problemas y la lectura reflexiva— fomentan el razonamiento analítico, la autonomía intelectual y la participación activa del estudiante. Asimismo, se constató que la formación docente continua y el uso de materiales didácticos contextualizados son determinantes para garantizar su eficacia. Se concluye que la integración del pensamiento crítico en la enseñanza de la comprensión lectora no solo mejora el desempeño académico, sino que también promueve una educación más inclusiva, reflexiva y transformadora. Se recomienda fortalecer la capacitación docente, promover comunidades de práctica y diseñar entornos de aprendizaje participativos que integren el diálogo, la reflexión y la colaboración.
Descargas
Detalles del artículo
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0.
1. Derechos de autor
Las obras que se publican en 593 Digital Publisher CEIT están sujetas a los siguientes términos:
1.1. 593 Digital Publisher CEIT, conserva los derechos patrimoniales (copyright) de las obras publicadas, favorece y permite la reutilización de las mismas bajo la licencia Licencia Creative Commons 4.0 de Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 4.0, por lo cual se pueden copiar, usar, difundir, transmitir y exponer públicamente, siempre que:
1.1.a. Se cite la autoría y fuente original de su publicación (revista, editorial, URL).
1.1.b. No se usen para fines comerciales u onerosos.
1.1.c. Se mencione la existencia y especificaciones de esta licencia de uso.
Elsa Victoria Coello-Briones, Universidad Politécnica Territorial del Estado Mérida Kléber Ramírez - Venezuela
Elsa Victoria Coello Briones es licenciada en Ciencias de la Educación con mención en Lengua Inglesa y Lingüística, y candidata a Magíster en Educación con mención en Pedagogía Crítica por la Universidad Politécnica Territorial del Estado de Mérida “Kléber Ramírez”. Se ha desempeñado como docente e investigadora en el nivel de Bachillerato, enfocando su labor en el desarrollo del pensamiento crítico, la comprensión lectora y la innovación pedagógica. Su trayectoria combina la práctica docente con la investigación educativa, promoviendo procesos de enseñanza reflexivos, inclusivos y contextualizados. A lo largo de su carrera, ha impulsado estrategias que fortalecen el aprendizaje significativo y la formación crítica en estudiantes de secundaria.
Citas
Ayre, M., Gómez, S., & Duarte, C. (2022). Qualitative rigor in community-based educational research. Educational Review, 74(6), 1123–1140. https://doi.org/10.1080/00131911.2022.2056439
Boysen, J. (2022). Critical pedagogy and early childhood education: Building agency through play and dialogue. Early Years, 42(4), 485–501. https://doi.org/10.1080/09575146.2021.1936217
Braun, V., & Clarke, V. (2022). Thematic analysis: A practical guide for researchers. Qualitative Research in Psychology, 19(3), 438–460. https://doi.org/10.1080/14780887.2020.1769238
Broom, L., & Leggett, P. (2022). Family engagement and student motivation in low-resource schools. Education and Urban Society, 54(8), 1012–1031. https://doi.org/10.1177/00131245211068241
Dwyer, C., Hogan, M., & Stewart, I. (2021). Developing critical thinking through argumentation. Educational Psychology Review, 33(1), 1–27. https://doi.org/10.1007/s10648-019-09495-6
Ennis, R. H. (2020). Critical thinking across the curriculum: A vision. Inquiry: Critical Thinking Across the Disciplines, 35(3), 1–10. https://doi.org/10.5840/inquiryct202035324
Facione, P. A. (2021). Critical thinking: What it is and why it counts (2021 update). Insight Assessment. https://www.insightassessment.com
González, F., López, M., & Salazar, C. (2023). Teaching strategies for reading comprehension in Latin American schools. Journal of Educational Studies, 65(2), 211–230. https://doi.org/10.1080/03055698.2023.2204157
Greenland, S. (2022). Educational inquiry and interpretive design in complex contexts. International Journal of Educational Research Open, 15, 100214. https://doi.org/10.1016/j.ijedro.2022.100214
Kuhn, D., & Dean, D. (2022). Metacognition and reasoning development in adolescence. Learning and Instruction, 80, 101613. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2021.101613
Kumar, D., Al-Zoubi, S., & Torres, P. (2024). Community participation and educational quality in rural schools: Evidence from developing contexts. Educational Studies, 60(2), 187–205. https://doi.org/10.1080/03055698.2023.2211452
López, M., & González, L. (2021). Challenges of reading comprehension in Latin American secondary education. Revista Educación y Desarrollo, 19(4), 45–61. https://doi.org/10.22201/fedu.2007157x20211945
Manrique, V., Paredes, M., & Silva, L. (2023). La corresponsabilidad familiar y su incidencia en el rendimiento escolar rural. Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, 17(2), 45–64. https://doi.org/10.4067/S0718-73782023000200045
Maruyama, K., Rivera, J., & Darder, A. (2023). Culturally responsive pedagogy and participatory learning environments. Learning, Culture and Social Interaction, 38, 100669. https://doi.org/10.1016/j.lcsi.2023.100669
Nowell, L., Norris, J., White, D., & Moules, N. (2024). Thematic analysis: Advancing trustworthiness in qualitative studies. International Journal of Qualitative Methods, 23, 16094069231108224. https://doi.org/10.1177/16094069231108224
Rivera, A. (2022). Gestión escolar y participación comunitaria en contextos rurales de América Latina. Revista Educación y Desarrollo Social, 16(3), 55–74. https://doi.org/10.18359/reds.6105
Snow, C. E. (2022). Reading for understanding: Toward a research and development program in reading comprehension (Updated ed.). RAND Corporation. https://www.rand.org
Tenny, S., & Brannan, G. (2022). Exploring qualitative inquiry in educational contexts. Education and Urban Society, 54(8), 987–1002. https://doi.org/10.1177/00131245211068240
UNESCO. (2023). Informe sobre el estado de la educación en América Latina y el Caribe 2023. UNESCO. https://unesdoc.unesco.org
Wan, C., Li, T., & Zhou, Y. (2021). Play-based learning and critical thinking development in early childhood classrooms: A systematic review. Journal of Early Childhood Research, 19(3), 263–279. https://doi.org/10.1177/1476718X20985467