Juego simbólico en el desarrollo de las habilidades de interacción social en niños de 5 años de dos Instituciones Educativas Públicas del distrito de Ate- Lima
Barra lateral del artículo
Contenido principal del artículo
Resumen
El presente trabajo de investigación titulado “Juego simbólico en el desarrollo de las habilidades de interacción social en niños de 5 años, Lima 2021”, tiene como objetivo, determinar la incidencia del juego simbólico en las habilidades de interacción social en niños de 5 años. El enfoque fue cuantitativo, diseño no experimental, nivel explicativo. La muestra fue no probabilística, intencional, conformando un total de 90 niños y niñas matriculados en aulas de 5 años de educación inicial. Los instrumentos utilizados fueron, una guía de observación, de 16 ítems para medir el juego simbólico con Alpha de Cronbach 0,985; y un cuestionario de 24 ítems para medir las habilidades de Interacción Social, con Alpha de Cronbach 0,991; los instrumentos fueron validados por juicio de expertos con el calificativo de aplicable. Como resultado se obtuvo que, el modelo de ajuste indica la dependencia al asociarse el juego simbólico y las habilidades de interacción social. Y de acuerdo con los valores de Chi-cuadrado es 28,200 y p = ,000 < α se rechaza la hipótesis nula. Entonces, se afirma que el modelo explica en un 38,8% (Nagelkerke = 0,388) la variabilidad de las habilidades de interacción social.
Descargas
Detalles del artículo
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0.
1. Derechos de autor
Las obras que se publican en 593 Digital Publisher CEIT están sujetas a los siguientes términos:
1.1. 593 Digital Publisher CEIT, conserva los derechos patrimoniales (copyright) de las obras publicadas, favorece y permite la reutilización de las mismas bajo la licencia Licencia Creative Commons 4.0 de Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 4.0, por lo cual se pueden copiar, usar, difundir, transmitir y exponer públicamente, siempre que:
1.1.a. Se cite la autoría y fuente original de su publicación (revista, editorial, URL).
1.1.b. No se usen para fines comerciales u onerosos.
1.1.c. Se mencione la existencia y especificaciones de esta licencia de uso.
Rousbell Roydith Talavera-Sánchez, Universidad César Vallejo - Perú
https://orcid.org/0000-0002-5235-3989
Licenciada en Educación Inicial, Magister en Administración de la Educación, Doctorado en Educación, Diplomado en Gestión Pública, Especialización en Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico, Ingles básico, portugués básico, Buen manejo del Diseño Curricular Nacional. Directora en Institución Educativa Inicial.
Me considero una persona con alto sentido ético, competente y con actitud mental positiva, innovadora, critica, analítica, respetuosa, solidaria, tolerante con gran capacidad para trabajar en equipo, comprometida con el desarrollo.
Citas
Abugattas, S. (2016). Construcción y validación del test habilidades de interacción social en niños de 3 a 6 años de los distritos de Surco y La Molina de Lima [Universidad de Lima]. https://repositorio.ulima.edu.pe/handle/20.500.12724/4012
Angulo, H., Aguayo, Á., Farfán. G., & Delgado, S. (2020). Análisis del desarrollo integral infantil desde la perspectiva de las actividades en el nivel preescolar. Revista de Ciencias Humanísticas y Sociales, 5(2), 42–49. https://revistas.utm.edu.ec/index.php/Rehuso/article/view/1684
Artigas, A. (2014). Propuesta inclusiva a través del juego simbólico en un aula de educación infantil [Universidad de Zaragoza]. https://zaguan.unizar.es/record/14428/files/TAZ-TFG-2014-584.pdf
Bandrés, S. C., Toledo, S. V., Orús, M. L., & Baldassarri, S. (2021). The potential of technology in measuring the development of social skills in children with ASD: An analysis from physiological parameters. Revista de Investigacion Educativa, 39(2), 445–462. https://doi.org/10.6018/RIE.430891
Barcenilla, M., & Levratto, V. (2019). Psycopedagogical evaluation based on play in early childhood education: a comparative analysis among instruments. 45(1). https://doi.org/10.1590/S1678-4634201945203634
Barton, E. (2015). Teaching generalized pretend play and related behaviors to young children with disabilities. Exceptional Children, 81(4), 489–506. https://doi.org/10.1177%2F0014402914563694
Beilin, H. (1992). Piaget’s Enduring Contribution to Developmental Psychology. Developmental Psychology, 28(2), 191–204.
Bentenuto, A., de Falco, S., & Venuti, P. (2016). Mother-Child Play: A Comparison of Autism Spectrum Disorder, Down Syndrome, and Typical Development. Frontiers in Psychology, 7, 1–9. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2016.01829
Bento, G., & Dias, G. (2017). The importance of outdoor play for young children’s healthy development. Porto Biomedical Journal, 2(5), 157–160. https://doi.org/10.1016/j.pbj.2017.03.003
Bofarull, N., & Fernández, M. (2012). Diferencias en la comunicación y juego simbólico en niñas sordas y oyentes. Nteruniversitaria de Formación Del Profesorado, 15(3), 45–58. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=217026228010
Bordoni, M. (2018). La imitación reconsiderada: Su función social en la infancia temprana. Imitation reconsidered: Its social function in early infancy. 35, 119–136.
Caballo, V. (2009). Manual de evaluación y entrenamiento de las habilidades sociales. Siglo XXI. https://www.researchgate.net/publication/230766576_Manual_de_evaluacion_y_entrenamiento_de_las_habilidades_sociales_Handbook_for_the_assessment_and_training_of_social_skills
Calderón, K. (2020). Programa juego simbólico en el desarrollo de la expresión oral de una Institución Educativa Inicial - Huacho – 2019 [Universidad César Vallejo]. https://repositorio.ucv.edu.pe/handle/20.500.12692/42624
Carsley, S., Liang, L. Y., Chen, Y., Parkin, P., Maguire, J., & Birken, C. S. (2017). The impact of daycare attendance on outdoor free play in young children. Journal of Public Health, 39(1), fdw006. https://doi.org/10.1093/pubmed/fdw006
Casali-Robalinho, I. G., del Prette, Z. A. P., & del Prette, A. (2015). Habilidades Sociais como Preditoras de Problemas de Comportamento em Escolares. Psicologia: Teoria e Pesquisa, 31(3), 321–330. https://doi.org/10.1590/0102-37722015032110321330
Castillo, P. E. (2014). Juego ampliado, juego restringido, producciones simbólicas tempranas en contextos de desigualdad. Universitas Psychologica, 13(4), 1461–1472. http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1657-92672014000400019&lng=en&tlng=es
Ceballos-López, N., Susinos-Rada, T., & García-Lastra, M. (2018). A student voice experience in infant school (0-3 years). In Estudios Pedagógicos XLIV (Vol. 3).
Chan, P. C., Chen, C. T., Feng, H., Lee, Y. C., & Chen, K. L. (2016). Theory of mind deficit is associated with pretend play performance, but not playfulness, in children with autism spectrum disorder. Hong Kong Journal of Occupational Therapy, 28(1), 42–52. https://doi.org/10.1016/j.hkjot.2016.09.002
Chang, Y. C., Landa, R., Kaiser, A., & Kasari, C. (2018). Symbolic play in school-aged minimally verbal children with autism spectrum disorder. Journal of Autism and Developmental Disorders, 48(5), 1436–1445. https://doi.org/10.1007/s10803-017-3388-6
Cohen, S., & coronel, C. (2009). Aportes de la teoría de las habilidades sociales a la comprensión del comportamiento violento en niños y adolescentes. I Congreso Internacional de Investigación y Práctica Profesional en Psicología XVI Jornadas de Investigación Quinto Encuentro de Investigadores en Psicología del MERCOSUR. https://www.aacademica.org/000-020/753.pdf
Cruz, P. C., Rodríguez Torres, J., & Martín Pavón, S. (2020). TRATAMIENTO METODOLÓGICO DE LA COEDUCACIÓN A TRAVÉS DEL JUEGO SIMBÓLICO, EN UN AULA DE EDUCACIÓN INFANTIL. Diversidade e Educação, 8(Especiam), 255–276. https://doi.org/10.14295/de.v8iEspeciam.9545
De Souza, M. S., Soares, A. B., & Freitas, C. P. P. (2021). Evaluation and follow-up of a social skills training (Sst) with elementary school children. Psicologia Clinica, 33(1), 95–118. https://doi.org/10.33208/PC1980-5438v0033n01A05
Delvecchio, E., Salcuni, S., Lis, A., Germani, A., & di Riso, D. (2019). Hospitalized Children: Anxiety, Coping Strategies, and Pretend Play. Frontiers in Public Health, 7. https://doi.org/10.3389/fpubh.2019.00250
Di Riso, D., Cambrisi, E., Bertini, S., & Miscioscia, M. (2020). Associations between Pretend Play, Psychological Functioning and Coping Strategies in Pediatric Chronic Diseases: A Cross-Illness Study. International Journal of Environmental Research and Public Health, 17(12), 43–64. https://doi.org/10.3390/ijerph17124364
Di Riso, D., Salcuni, S., Lis, A., & Delvecchio, E. (2017). From Research to Clinical Settings: Validation of the Affect in Play Scale – Preschool Brief Version in a Sample of Preschool and School Aged Italian Children. Frontiers in Psychology, 8. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2017.00728
Dias, T., & del Prette, Z. (2015). Promoção de automonitoria em crianças pré-escolares: Impacto sobre o repertório social. Acta Comportamentalia, 23(3), 273–287. https://www.redalyc.org/pdf/2745/274541187004.pdf
Duhalde, C., Herzberg, F., de Simone, M., Martínez, S., Russi, M., & R. De Schejtmann, C. (2016). tudy of adult-child game in preschool age. different observation systems. Research Yearbook, 23, 261–269.
Español, S., Bordoni, M., Martínez, M., Camarasa, R., & Carretero, S. (2015). Forms of vitality play and symbolic play during the third year of life. Infant Behavior and Development, 40, 242–251. https://doi.org/10.1016/j.infbeh.2015.05.008
Faja, S. (2016). Executive function predicts the development of play skills for verbal preschoolers with autism spectrum disorders. Autism Research.
Fekonja Peklaj, U., Marjanovič Umek, L., & Sočan, G. (2015). Home environment as a predictor of child’s language: A mediating role of family literacy activities and symbolic play. Psihološka Obzorja / Horizons of Psychology, 24, 1–12. https://doi.org/10.20419/2015.24.421
Ferreira, E. F., & Munster, M. de A. van. (2017). Avaliação das habilidades sociais de crianças com deficiência intelectual sob a perspectiva dos professores. Revista Brasileira de Educacao Especial, 23(1), 97–110. https://doi.org/10.1590/S1413-65382317000100008
Ferreira, P. C., & Alves Lamas, K. C. (2020). Aplicações da Psicologia Positiva no Desenvolvimento Infantil: Uma Revisão de Literatura. Psico-USF, 25(3), 493–505. https://doi.org/10.1590/1413-82712020250308
Foley, G. M. (2017). Play as Regulation Promoting Self-Regulation Through Play. Topics in Language Disorders, 37(3), 241–248. https://alliedhealth.ceconnection.com/ovidfiles/00011363-201707000-00005.pdf
Forero, M. (2018). Juego Simbólico: Reflexiones desde mi Práctica Pedagógica. http://repositorio.pedagogica.edu.co/bitstream/handle/20.500.12209/9879/TO-21986.pdf?sequence=1&isAllowed=y
García, S. (2019). El desarrollo del símbolo en el juego de la primera infancia: Un debate clásico aún vigente (Universidad de Buenos Aires, Ed.). Facultad de Psicología.
Gasparetto, L. G., Bandeira, C., & Giacomoni, C. H. (2017). Bem-estar subjetivo e traços de personalidade em crianças: Uma relação possível? Temas Em Psicologia, 25(2), 447–457. https://doi.org/10.9788/TP2017.2-03
Giraldo, M., Gómez, M., & Klimenko, O. (2015). Acercamiento a un programa de fortalecimiento de habilidades sociales en la etapa preoperacional a través del juego simbólico. Revista Psicoespacios, 9(14), 161–196. http://revistas.iue.edu.co/index.php/Psicoespacios
Gismero, E. (2010). Escala de Habilidades Sociales EHS. TEA Ediciones S. A.
González, C., Solovieva, Y., & Rojas, L. Q. (2014). The thematic set of social roles: Contributions to development in preschool. Avances En Psicologia Latinoamericana, 32(2), 289–309. https://doi.org/10.12804/apl32.2.2014.08
González-Moreno, C. (2018). Intervención en un niño con autismo mediante el juego. Revista de La Facultad de Medicina, 66(3), 365–374. http://dx.doi.org/10.15446/revfacmed.v66n3.62355
González-Moreno, C., & Solovieva, Y. (2016). Caracterización del nivel de desarrollo de la función simbólica en niños preescolares. CES Psicología, 9(2), 80–99. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=423548400006
Grasso, P. (2021). Habilidades Sociales: breve contextualización histórica y aproximación conceptual. ConCiencia EPG, 6(2). https://revistaconcienciaepg.edu.pe/ojs/index.php/55551/article/view/146/105
Guiberson, M. (2016). Gesture, play, and language development of Spanish-speaking toddlers with developmental language disorders: A preliminary study. Communication Disorders Quarterly, 37(2), 88–99. https://doi.org/10.1177%2F1525740114565816
Halfon, S., Bekar, Ö., Ababay, S., & Dorlach, G. Ç. (2017). Dyadic Mental State Talk and Sophistication of Symbolic Play between Parents and Children with Behavioral Problems. Journal of Infant, Child, and Adolescent Psychotherapy, 16(4), 291–307. https://doi.org/10.1080/15289168.2017.1370952
Harrop, C., Green, J., Hudry, K., & PACT Consortium. (2017). Play complexity and toy engagement in preschoolers with autism spectrum disorder: Do girls and boys differ? Autism Journal, 21(1), 37–50. https://doi.org/10.1177/1362361315622410
Hernández, R., Fernández C., & Baptista, P. (2014). Metodología de la investigación (6ta Ed.). McGraw-Hill / Interamericana editores S.A.
Lee, G. T., Xu, S., Guo, S., Gilic, L., Pu, Y., & Xu, J. (2019). Teaching “Imaginary Objects” Symbolic Play to Young Children with Autism. Journal of Autism and Developmental Disorders, 49(10), 4109–4122. https://doi.org/10.1007/s10803-019-04123-9
Makarem, M., MalekPour, M., & Ghamarani, A. (2020). The Effectiveness of Symbolic Play Training on the Improvement of Communication Skills in Children with High Performance Autism Disorder: Single-subject Study. Iranian Evolutionary and Educational Psychology Journal, 2(1), 57–70. https://doi.org/10.29252/ieepj.2.1.57
Martínez, C. (2019). Jugar es un asunto serio. Pediatría Atención Primaria, XXI, 227–229.
Melzer, D. K., & Palermo, C. A. (2016). Mommy, You are the Princess and I am the Queen’: How Preschool Children’s Initiation and Language Use During Pretend Play Relate to Complexity. Infant and Child Development, 25(2), 221–230. https://doi.org/10.1002/icd.1927
Menti, A., & Rosemberg, C. (2016). Interacción en el aula y enseñanza de vocabulario: una revisión bibliográfica 1 (Vol. 44, Issue 2).
Minedu. (2019). Juego Simbólico en la hora del Juego Libre en los Sectores (1° Edición). Amauta Impresiones Comerciales S.A.C.
Monge, M., & Meneses, M. (2001). El juego en los niños: enfoque teórico. Revista Educación, 25(2), 113–124. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=44025210
Monjas, I. (2002). Programa de enseñanza de habilidades de interacción social PEHIS.
Montealegre, R. (2016). ControvÉrsias piaget-vygotski em psicologia do desenvolvimento. Acta Colombiana de Psicologia, 19(1), 271–283. https://doi.org/10.14718/ACP.2016.19.1.12
Murga, M. R. T., González, G., & Lira, L. (2020). The games as a pegagogical tool in the improvement of its teaching practice. International Journal of Early Childhood Special Education, 12(1), 512–520. https://doi.org/10.9756/INT-JECSE/V12I1.201032
Orr, E., & Geva, R. (2015). Symbolic play and language development. Infant Behavior and Development, 38, 147–161. https://doi.org/10.1016/j.infbeh.2015.01.002
Peñaherrera-Vélez, M., Cobos-Cali, M., Dávila-Pontón, Y., & Vélez-Calvo, X. (2019). Intervención en las habilidades sociales de las altas capacidades. Un estudio de caso. International Journal of Developmental and Educational Psychology, 5(1), 401–410. https://revista.infad.eu/index.php/IJODAEP/article/view/1618/1407
Piaget, J. (1961). La formación del símbolo en el niño. Fondo de Cultura Económica.
Piaget, J. (1996). La formación del símbolo en el niño.
Piaget, J., & Inhelder, B. (2007). Psicología del niño (1969th ed.).
Pukhova, T. (2017). The appearance of elements of a symbolic game. Almanac of the Institute of Correctional Pedagogy, 28, 200–215. https://elibrary.ru/item.asp?id=28925342
Quinn, S., Donnelly, S., & Kidd, E. (2018). The relationship between symbolic play and language acquisition: a meta-analytic review. Developmental Review, 49, 121–135. https://psycnet.apa.org/doi/10.1016/j.dr.2018.05.005
Rain, N. (2017). Juego simbólico y de reglas entre iguales y la narrativa que lo sustenta en el contexto Mapuche en Chile [Universidad Autónoma de Barcelona]. https://repositorio.uam.es/bitstream/handle/10486/680614/rain_huentemilla_nilsa_angelica.pdf?sequence=1
Raznoszczyk, C.; Laplacette, J.; Vernengo, M.; Duhalde, C. y Huerin, V. (2017). Estilos maternos y procesos de simbolización en interacciones lúdicas madre-niño preescolar. Anuario de Investigaciones, XXIV, 301–307. https://www.redalyc.org/journal/3691/369155966004/html/
Ridgway, A. F. (2018). Video capture of symbolic activity in toddler initiated play. Video Journal of Education and Pedagogy, 3(1). https://doi.org/10.1186/s40990-017-0013-8
Rodríguez, N. L. (2018). Juegos cooperativos en la psicomotricidad y competencia de interacción social de los niños de educación inicial [Universidad César Vallejo]. https://repositorio.ucv.edu.pe/handle/20.500.12692/22421
Salavera, C., Usán, P., & Jarie, L. (2017). Emotional intelligence and social skills on self-efficacy in Secondary Education students. Are there gender differences? . J Adolesc, 60, 39–46.
Shuare, M. O., & Montealegre, R. (1997). La situación imaginaria, el rol y el simbolismo en el juego infantil. Revista Colombiana de Psicología, 82–88. https://revistas.unal.edu.co/index.php/psicologia/article/view/15957/16815
Silva, L. de P., Marcelino, J. F. de Q., Gagliardo, H. G. R. G., Santos, K. C. B. M. dos, & Albuquerque, R. C. (2020). Habilidades de interação social e o brincar de crianças com cegueira ou baixa visão em contexto escolar. Research, Society and Development, 9(9), e135996559. https://doi.org/10.33448/rsd-v9i9.6559
Siqueira, M., Benevides, A., & Pinto, C. (2018). The effect of social skills training on behavior and academic performance. Avaliaçao Psicologica: Interamerican Journal of Psychological Assessment, 17(4), 417–427. https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/6916303.pdf
Slot, P. L., Mulder, H., Verhagen, J., & Leseman, P. P. (2017). Preschoolers’ cognitive and emotional self‐regulation in pretend play: Relations with executive functions and quality of play. Infant and Child Development, 26(6). https://doi.org/10.1002/icd.2038
Souza, M. S. de, Soares, A. B., & Freitas, C. P. P. de. (2018). Efeitos de um treinamento de habilidades sociais no comportamento e desempenho acadêmico. Revista Avaliação Psicológica. https://doi.org/10.15689/ap.2018.1704.2.02
Stein, A., & Migdalek, M. (2017). La construcción del “mundo de ficción” y de la trama narrativa en situaciones de juego simbólico en el hogar. Actualidades En Psicología, 31(122), 2–15. http://dx.doi.org/10.15517/ap.v31i122.22707
Supeni, S., Hakim, L., & Jumintono. (2019). Strengthening character education of early childhood through Javanese traditional game Dakon. International Journal of Recent Technology and Engineering, 7(6), 243–249. https://www.ijrte.org/wp-content/uploads/papers/v7i6s2/F10370476S219.pdf
Uzun, M. (2010). The evolution of symbolic play in the child. Ciencia y cognición. Ciencia y Cognición, 15(3), 145–163. http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1806-58212010000300013&lng=en&tlng=en