Percepciones estudiantiles sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje de la Matemática en el octavo grado de la Unidad Educativa "María Angélica Idrobo"
Barra lateral del artículo
Contenido principal del artículo
Resumen
Este estudio se enfoca en la percepción que los alumnos de octavo grado de la Unidad Educativa "María Angélica Idrobo" de la ciudad de Quito tienen de los procesos de enseñanza y aprendizaje de la matemática. Para ello, se utilizó un cuestionario estructurado dirigido a todos los paralelos de octavo grado, lo que permitió examinar diversos aspectos como la percepción del aprendizaje, la claridad en las explicaciones, la comprensión del contenido, el empleo de recursos didácticos, la evaluación, la relación entre docentes y alumnos, así como la satisfacción general. Se realizó un análisis comparativo para detectar diferencias significativas entre los docentes, cuyos hallazgos revelan que, aunque la mayoría de los estudiantes aprecian su aprendizaje, surgen inquietudes sobre las variaciones en los enfoques pedagógicos utilizados. Las clases que se basan en el modelo tradicional de "bloque expositivo-observación" fueron consideradas menos efectivas, ya que se percibió que "se aprendía menos y se disfrutaba menos" en comparación con metodologías que son más activas, contextualizadas y participativas. Entre las principales fortalezas que podrían potenciar el rendimiento y la motivación se identifican las explicaciones claras, el uso apropiado de recursos, la evaluación formativa y las relaciones interpersonales empáticas. La investigación concluye que la percepción de los alumnos es esencial para brindar retroalimentación a los docentes y garantizar la calidad en los procesos educativos. Además, subraya la imperiosa necesidad de instaurar prácticas pedagógicas más inclusivas y orientadas al estudiante, optimizar la formación de los profesores en la enseñanza de la matemática y fomentar las competencias socioemocionales.
Descargas
Detalles del artículo
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0.
1. Derechos de autor
Las obras que se publican en 593 Digital Publisher CEIT están sujetas a los siguientes términos:
1.1. 593 Digital Publisher CEIT, conserva los derechos patrimoniales (copyright) de las obras publicadas, favorece y permite la reutilización de las mismas bajo la licencia Licencia Creative Commons 4.0 de Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 4.0, por lo cual se pueden copiar, usar, difundir, transmitir y exponer públicamente, siempre que:
1.1.a. Se cite la autoría y fuente original de su publicación (revista, editorial, URL).
1.1.b. No se usen para fines comerciales u onerosos.
1.1.c. Se mencione la existencia y especificaciones de esta licencia de uso.
Adrian Osiris Quevedo-Escobar, Unidad Educativa “María Angélica Idrobo” - Ecuador
https://orcid.org/0009-0008-7473-1953
Docente con más de diez años de experiencia en el magisterio fiscal ecuatoriano. Profesor de la asignatura de Matemática en la Unidad Educativa “María Angélica Idrobo”. Magíster en Gerencia Liderazgo Educacional por la UTPL. Actualmente cursa estudios en la Universidad Nacional del Rosario, Argentina, en el Doctorado en Educación.
Erika Sofia Segovia-Arturo, Unidad Educativa “María Angélica Idrobo” - Ecuador
https://orcid.org/0009-0008-5844-5316
Profesora con más de tres años de experiencia en la docencia ecuatoriana. Licenciada en Informática y maestra de la asignatura de Matemática en la Unidad Educativa “María Angélica Idrobo”. Magíster en Educación Básica.
Olga Romelia Morales-Cachumba, Unidad Educativa “María Angélica Idrobo”
https://orcid.org/0009-0000-7133-2393
Docente con más de diez años de experiencia en el magisterio fiscal ecuatoriano. Profesora de la asignatura de Matemática, Magíster en Ddidáctica de las Matemáticas en Educación Secundaria y Bachillerato.
Jonathan Fabricio Luna-Peñafiel, Unidad Educativa “María Angélica Idrobo” - Ecuador
https://orcid.org/0009-0008-4064-2055
Ingeniero Mecánico de profesión con experiencia en estructuras metálicas y diseño estructural actualmente docente por más de 9 años en el área de matemáticas en el magisterio fiscal en la Unidad Educativa “María Angélica Idrovo”. Magíster en Metodología de la Enseñanza de la Matemática por la UTPL
Citas
Aparicio, A. (2017). Creencias y actitudes hacia la matemática en estudiantes de educación básica. Revista Educación Matemática, 29(1), 45–62. https://doi.org/10.24844/EM2901.03
Area, M. (2010). La integración de las TIC en el currículo escolar. Ediciones CEPE. Madrid, España.
Ashcraft, M. H. (2002). Math anxiety: Personal, educational, and cognitive consequences. Current Directions in Psychological Science, 11(5), 181–185. https://doi.org/10.1111/1467-8721.00196
Ausubel, D. P. (2002). Psicología educativa. Un punto de vista cognoscitivo. Trillas. Ciudad de México, México.
Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. W. H. Freeman. New York, EE. UU.
Black, P., & Wiliam, D. (1998). Assessment and classroom learning. Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, 5(1), 7–74. https://doi.org/10.1080/0969595980050102
Bishop, A. J. (2008). Mathematics education in its cultural context. Springer. New York, EE. UU. https://doi.org/10.1007/978-0-387-09465-0
Boaler, J. (2002). Experiencing school mathematics: Traditional and reform approaches to teaching and their impact on student learning (rev. ed.). Routledge. London, Reino Unido. https://doi.org/10.4324/9781410606289
Boaler, J. (2016). Mathematical mindsets: Unleashing students’ potential through creative math, inspiring messages and innovative teaching. Jossey-Bass. San Francisco, EE. UU.
Brousseau, G. (1997). Theory of didactical situations in mathematics. Kluwer Academic Publishers. Dordrecht, Países Bajos.
Camilloni, A. R. (2007). Corrientes didácticas contemporáneas. Paidós. Buenos Aires, Argentina.
Camilloni, A., Celman, S., Litwin, E., & Palou de Maté, S. (2007). Corrientes pedagógicas contemporáneas. Paidós. Buenos Aires, Argentina.
Freire, P. (1970). Pedagogía del oprimido. Siglo XXI Editores. Ciudad de México, México.
Freire, P. (1996). Pedagogía de la autonomía: Saberes necesarios para la práctica educativa. Siglo XXI Editores. Ciudad de México, México.
Godino, J. D. (2003). Marco epistemológico y metodológico para la investigación en didáctica de la matemática. Universidad de Granada, Departamento de Didáctica de la Matemática. Granada, España.
Godino, J. D., & Batanero, C. (1994). Didáctica de la estadística. Universidad de Granada, Departamento de Didáctica de la Matemática. Granada, España.
Godino, J. D., & Batanero, C. (1998). Clarifying the meaning of mathematical objects as a priority area of research in mathematics education. In A. Sierpinska & J. Kilpatrick (Eds.), Mathematics education as a research domain: A search for identity (pp. 177–195). Springer. Dordrecht, Países Bajos. https://doi.org/10.1007/978-94-011-5190-8_10
Hattie, J. (2009). Visible learning: A synthesis of over 800 meta-analyses relating to achievement. Routledge. London, Reino Unido. https://doi.org/10.4324/9780203887332
Immordino-Yang, M. H., & Damasio, A. (2007). We feel, therefore we learn: The relevance of affective and social neuroscience to education. Mind, Brain, and Education, 1(1), 3–10. https://doi.org/10.1111/j.1751-228X.2007.00004.x
López, J., & Espinoza, P. (2021). Innovación didáctica en la enseñanza de la matemática en América Latina: Un estudio comparado. Revista Latinoamericana de Investigación Educativa, 21(2), 55–78. https://doi.org/10.17151/rlei.2021.21.2.4
Martínez, M. (2006). Motivación y satisfacción en contextos educativos. Graó. Barcelona, España.
Martínez-Padrón, O., & Rico, L. (2018). Ansiedad matemática: una revisión de sus causas y consecuencias en el aprendizaje. Revista de Educación Matemática, 33(1), 89–110.
Monzón, A. (2019). Percepción de estudiantes de secundaria sobre la enseñanza de la matemática. Revista Educación y Sociedad, 21(2), 95–112*. https://doi.org/10.15359/eys.21-2.6
Monzón, M. (2019). Estrategias didácticas innovadoras en la enseñanza de la matemática. Revista Iberoamericana de Educación, 79(2), 65–84. https://doi.org/10.35362/rie7923398
Organización de Estados Iberoamericanos [OEI]. (2020). Estado de la educación en Iberoamérica: Informe 2020. OEI. Madrid, España. https://oei.int/publicaciones
Pajares, F., & Graham, L. (1999). Self-efficacy, motivation constructs, and mathematics performance of entering middle school students. Contemporary Educational Psychology, 24(2), 124–139. https://doi.org/10.1006/ceps.1998.0991
Pianta, R. C., Hamre, B. K., & Allen, J. P. (2012). Teacher-student relationships and engagement: Conceptualizing, measuring, and improving the capacity of classroom interactions. In S. L. Christenson, A. L. Reschly, & C. Wylie (Eds.), Handbook of research on student engagement (pp. 365–386). Springer. Boston, EE. UU.
Pintrich, P. R., & De Groot, E. V. (1990). Motivational and self-regulated learning components of classroom academic performance. Journal of Educational Psychology, 82(1), 33–40. https://doi.org/10.1037/0022-0663.82.1.33
Pozo, J. I. (2006). La nueva cultura del aprendizaje. Claves para reinventar la educación. Alianza Editorial. Madrid, España.
Rico, L. (1997). La educación matemática en la enseñanza secundaria. Horsori. Barcelona, España.
Salinas, J. (2012). Innovación educativa y uso de las TIC. Revista Universidad y Sociedad del Conocimiento, 9(2), 1–10. https://doi.org/10.7238/rusc.v9i2.1177
Schoenfeld, A. H. (2002). How we think: A theory of goal-oriented decision making and its educational applications. Routledge. London, Reino Unido.
Schoenfeld, A. H. (2016). Learning to think mathematically: Problem solving, metacognition, and sense-making in mathematics. Journal of Education, 196(2), 1–38. https://doi.org/10.1177/002205741619600202
Schunk, D. H., Pintrich, P. R., & Meece, J. L. (2014). Motivación en el aula: Teoría, investigación y práctica. Pearson Educación. Madrid, España.
Soto, D., & García, C. (2020). Clima de aula y estrategias didácticas en el aprendizaje de las matemáticas. Revista Iberoamericana de Educación, 84(2), 45–62. https://doi.org/10.35362/rie8423681
Tobón, S. (2010). Evaluación de competencias: Pensamiento complejo, currículo y evaluación. Ecoe Ediciones. Bogotá, Colombia.
UNESCO. (2020). Marco de competencias de los docentes en materia de TIC. UNESCO. París, Francia.
UNESCO. (2021). Reimaginar juntos nuestros futuros: Un nuevo contrato social para la educación. UNESCO. París, Francia. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000379707
UNESCO. (2021). Informe regional comparativo y explicativo (ERCE 2019): Logros de aprendizaje y factores asociados en América Latina y el Caribe. UNESCO. Santiago, Chile. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000377194
Vygotsky, L. S. (1978). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Crítica. Barcelona, España.
Zabala, A., & Arnau, L. (2007). 11 ideas clave. Cómo aprender y enseñar competencias. Graó. Barcelona, España.